書類作成の記事一覧へ ｜ 05/10
写真への反応を受け止めたら、実物やその後の様子で気持ちを確かめましょう。何を見せ、どう反応し、どう確認したかを記録します。
右側の写真に、手が伸びる
公園と室内遊びの写真を並べると、ゆいさんは公園の写真を指しました。職員は「公園に行きたい」と書こうとします。
でも、写真を左右入れ替えると、今度は室内遊びを指しました。右側のカードに手が伸びているのかもしれません。
職員は帽子と積木を見せました。ゆいさんは積木を持ち、遊び場へ向かいます。この日は、実物が選ぶ手がかりになりました。
記録には、四つのことを残す
流れをひと目で
何を見せた？ → どう反応した？ → どう確かめた？ → その後どうした？
この順で書くと、本人の反応と職員の考えが読み分けられます。次の職員も、選びやすかった方法を引き継げます。
見本① 希望を確かめられたとき
記録の文例
積木と電車の写真を、同じ程度の距離に置いた。本人は電車を指さした。実物を示して「これで遊ぶ？」と聞くと、受け取って線路へ向かった。今日は電車を選んだと捉え、遊びを始めた。
二つの写真が分かりやすい子も、実物一つから反応を確かめやすい子もいます。提示する数や待つ時間は、本人に合わせます。
見本② まだ、意味を確かめたいとき
記録の文例
公園と室内遊びの写真を提示した。左右を入れ替えると、どちらも右側に手を伸ばした。写真だけでは希望を十分に確認できなかった。帽子と積木を見せると積木を持って遊び場へ向かったため、室内遊びを始めた。落ち着いて遊ぶ様子が見られた。
「分かったこと」と「次に確かめたいこと」を残します。慣れた位置が理解を助ける場合もあるため、毎回位置を変えることを一律のルールにするより、本人に合う方法を考えます。
見本③ 「休みたい」を受け止めるとき
記録の文例
音楽活動で耳を覆い、入口へ向かった。静かな場所と休憩カードを示すと、本人は静かな場所へ移った。音や疲れの影響を考え、体調と反応を確認した。休憩後に楽器へ近づいたため、音量を下げて提示した。
理由を言葉で説明できるようになるまで待たず、まず安全と体調を確かめ、負担を減らします。休む、やめる、変えることも、本人が伝えたい気持ちです。
気持ちを、計画の中で生かす
| 分かったこと | 計画に書くなら |
|---|---|
| 実物を使うと選びやすい | 活動選択では実物と写真を併用し、選んだ物を確認して始める。 |
| 音量が関係していそう | 音量と座る場所を調整し、静かな場所で休憩を選べるようにする。 |
| 反応を待つ時間が必要 | 提示した後は急いで声を重ねず、本人の反応を待つ。 |
家族には、「家では、選びたいときや休みたいときに、どんな様子になりますか」と聞けます。家庭と事業所で違う場合は、両方を残して支援を考えます。
会議でも、確認できた希望と、職員の推測を分けて共有します。子どもへの説明は理解しやすい方法で行い、保護者の文書同意の手順も丁寧に進めます。
よくある質問｜反応の意味に自信がないときは？
観察した動作は具体的に書き、解釈は「可能性がある」と添えます。実物、活動後の様子、家族の話などを手がかりに、少しずつ確かめます。
制度の確認
意思の尊重
基準は、アセスメントで本人の意見を尊重し、最善の利益を優先して考慮すること等を求めています。国の手引きは、意思形成・表出・実現を支える視点を示しています。四つの記録項目は当事務所の整理例です。［資料］［資料］
説明と同意
計画は子どもと保護者へ説明し、保護者の文書同意を得ます。本人に理解しやすい説明と、日々の意思の確認も丁寧に行います。［資料］
事例・氏名・回数は架空の作成見本です。文例は本人の状態と希望に合わせて調整してください。資料確認：2026年10月4日。文章・表示改訂：2026年10月5日。
参考にした公的資料
厚生労働省「児童福祉法に基づく指定通所支援の事業等の人員、設備及び運営に関する基準」第27条
こども家庭庁「障害児支援におけるこどもの意思の尊重・最善の利益の優先考慮の手引き」（令和6年8月）
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